为提高新进教师课堂教学质量，商学院于2026年6月24日下午组织召开新进教师听课反馈会。会议由学院教学督导、退休返聘教师李全胜教授主持。会上，李全胜结合近期深入课堂听课的观察与思考，与参会教师进行了坦诚而深入的交流。

李全胜教授与新进教师交流（一）

李全胜教授对几位青年教师的整体教学表现给予了充分肯定，认为大家基本功扎实、各具特色，展现了商学院青年教师队伍的良好素养，同时也围绕如何进一步提升教学质量、优化课堂设计以及促进教师个人发展等方面提出了中肯而具体的建议。

针对顾俊老师的课堂教学，李全胜教授指出其教学基本功较为扎实，对讲授内容非常熟悉，具备明确的教学设计和备课准备，能够有效突出重点。尤其值得肯定的是，顾老师语言生动、富有吸引力，能将学生充分调动起来，课堂专注度较高，这体现了他独特的课堂驾驭能力。在此基础上，李全胜教授建议顾老师不应止步于上好每一堂课，而应着眼于更长远的职业发展规划，将课堂教学特长与教学竞赛、教改课题申报、教学成果培育以及智慧课程建设等结合起来，围绕一到两门核心专业课进行深耕，争取打造校级、省级乃至国家级的标志性成果，并同步指导学生参加专业类竞赛，既培养学生又积累自身教学业绩，最终形成课堂教学、课程建设、教研项目与职称晋升的良性循环。

关于刘星麟、李征帛、热依拉等老师承担的实验实训类课程，李全胜教授肯定了老师们在讲解上机操作步骤时的耐心细致和反复指导，这对学生掌握数据处理技能具有切实帮助。但他同时指出了大机房教学面临的现实困难，将近百名学生同时上机，教师因座位布局所限往往难以看到全体学生的操作状态，也容易忽视部分学生开小差或操作卡壳的情况。对此，李全胜教授建议在学生实操环节教师应主动走下讲台、加强巡视，既能督促个别注意力不集中的学生，也能对操作遇到困难的学生进行点对点指导，确保每个学生都有实实在在的收获。在教学内容方面，面对学生计算机基础参差不齐的现状，李全胜教授建议教师要根据学情对课程内容进行合理取舍，把核心基础技能作为教学重点，对于难度过高的内容可适当调整为了解性质，避免因盲目赶进度而导致学生普遍跟不上。

李全胜教授与新进教师交流（二）

针对丁晨晨老师的课堂教学，李全胜教授认为总体效果良好，并着重就课堂互动与启发式教学提出了进一步优化的思路。他指出互动的实质不在于简单的问答形式，而在于教师通过精心设计的问题链来引导学生思考，让学生从被动接受转向主动探究。许多教材中的模型和图表往往只呈现结论而隐去了来龙去脉，教师恰恰要在这些地方下功夫，通过追问“这个模型从何而来”“各要素之间存在怎样的内在关系”，把隐含的逻辑链条揭示出来，从而提升课堂的思维含量。李全胜教授还以跨文化管理课程为例，具体演示了如何从一个看似简单的文化差异识别图出发，设置层层递进的问题，引导学生从文化异同的理解自然延伸到国际交往中的求同存异、人类命运共同体，再到国内民族团结与铸牢中华民族共同体意识，实现专业知识讲授与课程思政的有机融合。

在经验分享环节，李全胜教授结合自身在北京大学访学期间的收获和多年教学实践，系统介绍了案例教学法的组织与实施要领。他建议将班级分成若干小组，针对同一章节提供多个不同案例，安排不同小组准备同一案例形成组间竞争，以此激发学生的好胜心和投入度。提前两周布置任务后，学生需经历研读案例、查找资料、小组讨论、撰写演讲稿、制作PPT、课堂汇报等完整流程，这对学生的信息搜集能力、文字表达、逻辑思维和演讲沟通是一次综合训练。在课堂汇报环节，李全胜教授特别强调要鼓励和引导学生之间展开提问与辩论，因为辩论能倒逼学生更深入地查阅资料、更严谨地组织论据，进而实现知识的深度加工和思维的碰撞提升。李全胜教授还提醒青年教师，案例教学对教师自身的准备要求更高，教师必须提前对案例进行深入挖掘和问题设计，才能在课堂上有效引导、层层深入。

李全胜教授与新进教师交流（三）

最后，李全胜教授从个人成长角度给青年教师提出了几点建议。他认为青年教师不应只埋头于日常备课授课，还应主动拓宽视野，有选择地参加本学科的教学改革与专业建设会议，通过借鉴同行经验来加速自身成长。同时，可以适时引导学生在课堂上利用手机等智能终端即时查找信息、辅助学习，将技术工具转化为教学助手。更重要的是，教师要建立从宏观到微观的系统思维，宏观上明晰所授课程在整个人才培养方案中的定位，中观上做好一门课的整体教学设计，微观上善于挖掘每个知识点的深层价值，通过问题导向引导学生深度学习。李全胜教授表示，教学能力的提升是一个长期积累的过程，希望各位青年教师保持热情和韧劲，在日常教学中不断反思、持续精进，学院也将尽力为青年教师的成长提供支持与平台。